小提琴拉不出拉(孩子學了半年小提琴仍拉不成調，并不是每個孩子都適合學音樂)

對面樓上的孩子又在拉小提琴了，不過，這次我終于聽出他拉的是什么樂曲了，“1-1-5-5-6-6-5--，4-4-3-32-2-1—……”是著名的兒童樂曲《小星星》。

拉琴的孩子上小學四年級，孩子拉了多長時間了呢？迄今為止，至少有半年時間了。

今年剛放暑假的一天下午，我正在電腦前“爬格子”，忽然從對面樓上傳來一陣“鋸木腿”的聲音，木木的、鈍鈍的、澀澀的，像一把多年沒有打磨過的銹鋸，硬生生的撕割開我的耳膜，鋸向腦仁……我以為是誰家在裝修房子，可是，這聲音卻持續不斷，迫使我離開電腦，站起來走下樓去尋找“木腿”的聲源。

出了樓，很容易地發現，“木腿聲”是從對面三樓一個窗口“鋸”出來的，而這次也聽清了，發出的這聲音，不是裝修房子鋸木腿，而是有人在拉小提琴……從此以后，幾乎每天都會有“鋸木腿”聲從這個窗口崩出……

我音樂細胞雖不發達，沒有研究過音樂，更沒有研究過小提琴，但我知道，凡音樂應該是一種旋律，也聽過小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，那樂聲是婉轉悠揚、悅耳動聽的，否則，朱自清先生也不會在《荷塘月色》中，將月光樹影比作“梵婀玲（小提琴Violin的音譯名）上奏著的名曲”……可是，我這樓上鄰居的孩子，拉出的琴聲卻實在聽不出是什么旋律，更談不上悅耳動聽了！

我詢問過懂音樂的朋友，十歲左右的小孩子學小提琴，不求拉好，只求拉成調，比如《小星星》，從從未接觸過小提琴，到能拉成調，如果每天練一個小時，大約一周時間就可了。可是我的這位鄰居小朋友，一首《小星星》拉了半年了，恕我耳鈍，需要仔細傾聽，而且此前得對《小星星》有所了解，聽琴聲再加上自己的想象，才能勉強聽出其調……

音樂是一種藝術，學習音樂需要一定的天分，并非是每個孩子只要努力，就可以成為小提琴家。

“天才就是1%的天分加上99%的汗水”是人們耳熟能詳的教育名言。這句話是大發明家愛迪生說的。意在激勵人們要想成功就要勤奮付出。

但愛迪生的原話并非這些，后面還有半句：“但是那1%的天分是最重要的，甚至比那99%的汗水都重要。”這話的意思，對一個人來說，你若不是天才，再努力也是沒有用的。這與我們“種瓜得瓜，種豆得豆”俗語不謀而合。如果你種下的不是瓜種，澆再多的水，施再多的肥也不會結出半個瓜來。

學習音樂也是這樣，如果一個人天生沒有音樂細胞，下再大的功夫也是沒用的，就像我鄰居的孩子，一首《小星星》，半年還未將拉成調，就算再努力，我想以后也不可能在小提琴上拉出什么造詣來！

有人或許會反問，“你這樣說的意思，讓孩子們勤奮、刻苦、努力就沒有用途了？”非也！愛迪生說這話的意思并非說勤奮沒用，而是說真正的“天才”不全是“勤奮”的結果，就像小雞，再勤奮也飛不上天空；小兔再刻苦也學不會游泳，烏龜再努力也不會成為“飛毛腿”，小豬累死也不能哼哼出《小星星》……

世是沒有兩片相同的樹葉，更不存在兩個完全相同的孩子。美國教育家、心理學家加德納，通過多年的研究，發現了“多元智能理論”。他提出：從理論上來說，每個人都有語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等多方面的能力，但就現實性上來說，各種能力并非在所有人身上都是均衡存在的，每個人現實外在表露出來的只是其中的一種或幾種經較為突出。這也就意味著，人的天賦能力，就像瓜豆一樣，人與人之間是存在著先天差異的，這一點，你我他，我們周邊的人，其實都是如此，每個人都不一樣，每個人都有自己的擅長。

每個孩子一定存有“天生之長“，也存在“天生短板”。方向比努力更重要。我們對孩子的教育，一定要因材施教，瞄準孩子的天才培養。

有人說，我讓孩子學音樂、練提琴并不想讓孩子成為音樂家，只想讓孩子有個一技之長。就算這樣，也要找準孩子的“天生麗質”去培養才有意義，否則的話，家長花了親錢為孩子買“設備”，斥巨資讓孩子上培訓班，不僅讓辛辛苦苦賺來的錢打了水漂，更會浪費了孩子的寶貴時間，耽誤了孩子的成長和前程。